A kompetencia alapú oktatás

"Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog."

(Szent-Györgyi Albert)

Ma már közhelyként hat az a tény, hogy hazánk gazdasági felzárkózásának záloga az oktatás tartalmának és módszertanának korszerűsítése. A fejlesztés a HEFOP (Humán Erőforrás Operatív Program) keretében az Európai Bizottság ajánlásait figyelembe véve indult meg. Iskolánk a kipróbáló konzorciumokat követve a 2006/2007-es tanévtől csatlakozott a programhoz..

A program legfontosabb célkitűzése a fiatalok felkészítése a felnőttlétre és egész életen át tartó tanulás képességének kialakítására.

A hangsúlyt az ismeretek halmozásáról a kompetenciákra, a képességek, készségek és az alkalmazás-képes tudás fejlesztésére helyezte át.

A cél megvalósításához az alábbi kulcskompetenciákat jelölte meg:

- szövegértés-szövegalkotás
- matematika-logika
- idegen nyelv
- szociális-életvitel és környezet
- életpálya építés
- információs és kommunikációs technikák

További cél, hogy a gyermekek életkoruknak és életritmusuknak megfelelően jussanak ismeretekhez az eltéréseket figyelembe vevő pedagógiai módszerek alkalmazásával. Ennek eredményeként személyre szabott fejlesztés jön létre.
Mindez az iskola szemléletének a fokozott változását is igényli, hisz míg a tudás megítélésében az ismeret-központúság dominált, addig ezentúl a készségek, képességek fejlesztése, a szokásalakítás, az attitűdformálás kerül a középpontba.

A pedagógusok felé is más az igény, eddig a tananyag, az információk átadását, most a fejlesztésre (alapkészségek, képességek, tanulni tanulás…) orientált tanulási folyamat irányítását, segítését kell elsődleges feladatának tekintenie.

A tanuló megítélése is változik. Így az élethosszig tartó tanulás feltételeként szükséges a jó tanuló hagyományos jellemzőitől eltérő vagy azokat kiegészítő más személyiségjegyek erősítése: önállóság, belső kontroll, nyitottság, rugalmasság, kreativitás, toleráns attitűd, együttműködési készség.

Változást igényel a szülőtől is, amennyiben be kell látnia a túlzott teljesítmény centrikusság buktatóit.

Mi is az a programcsomag?

Az oktatási programcsomag egy adott céllal létrejövő tanulási-tanítási folyamat megvalósítását szolgáló teljes eszközrendszer, amely a különféle taneszközök mellett magában foglalja a folyamat megtervezését, megszervezését és értékelését segítő eszközöket is. Valamennyi programcsomag moduláris felépítésű.
A modulok a programok elemi egységei - lehetővé teszik, hogy többféleképp csoportosítsuk, a tananyagmennyiséget hozzáigazítsuk a helyi igényekhez, a szintezett feladatrendszere lehetővé teszi a differenciált képességfejlesztést, a többirányú megközelítést, a különböző munkaformák alkalmazását.
A pályázati feltételeknek megfelelően hat kiemelt kompetenciaterület közül iskolánk a 2006/2007-es tanévben a szövegértési - szövegalkotási (második osztályokban), matematikai (első és második osztályban), idegen nyelvi (ötödik osztályban) és a szociális, életviteli és környezeti területen (első osztályban) kezdte meg a program szerint az oktatást.
A tanév végén a tapasztalatokat összegeztük, értékeltük. Ebben a kiadványban ezeknek a beszámolóknak a fontosabb megállapításait adjuk közre.
 

Mit vállalt az iskola a pályázati anyag alapján?

A projekt bevezetésének hosszú távú célja a kompetencia alapú képzés bevezetése iskolánkban és az egész életen át tartó tanulás megalapozása a tanulók körében. A programban részt vevő tanulók reményeink szerint olyan képességek és készségek birtokába jutnak, melyek elősegítik számukra a sikeres tanulást és életpálya tervezést.
A projekt új szemléletével, tanulásszervezési módszereivel és korszerű eszközeivel lehetőséget kínál arra, hogy az iskola pedagógiai gyakorlatát megújítva az eddigieknél még jobb eredményt érjünk el a szövegértés és matematikai képességek, valamint a szociális és idegen nyelvi kompetenciák terén. Bízunk abban, hogy a korszerű eszközök és módszerek hozzá fognak járulni ahhoz, hogy a gyermekeink tanulási motivációja és teljesítménye javulni fog.
A program sikeres indítása érdekében az iskola vezetői és az indításban elsőként résztvevő 6 pedagógus 60, illetve 120 órás felkészülésre, továbbképzésre vállalkozott, és vállalta, hogy ezt követően felkészíti a programba később bekapcsolódó kollégáit.
 

A felkészülés az alábbi képzéseket ölelte fel:

- Bevezetés a kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazásába
- A Sulinet Digitális Tudásbázis felhasználása, kezelése
- Óvoda-iskola átmenet támogatása
- A szövegértő olvasás fejlesztése, olvasási problémák kezelése
- Projektpedagógia, epochális oktatás
- Kooperatív módszertanra épülő együttműködés csoportban
- Tanulói differenciálás heterogén csoportban
- Multikulturális tartalmak
- Projektmenedzselés
- Változásmenedzselés

A programcsomagok alkalmazásával kapcsolatos felkészítésen az adott csomagot alkalmazó pedagógusok kötelezően vettek részt.
Minden programban érdekelt kolléga elvégezte az SDT (Sulinet Digitális Tudásbázis) képzést és további 60 órában a fenti kínálatból választva részesült képzésben.

A 2009-2010-es tanévben felső tagozatba lépnek azok a gyerekek, akik a kompetencia alapú oktatásban vettek részt.

A tapasztalatok és az eredmények birtokában ötödik osztálytól folytatjuk matematika, valamint szövegértés-szövegalkotás és idegen nyelv tantárgyakból ezt a képzési formát.
 

A projektben foglalkoztatott osztályok és a választott kompetenciaterületek a 2006-2007-es tanévben
 

Matematika- logika kompetencia
1. évfolyam - A modul

A kisiskolás gyereket általában a legjobban érdekli a környezete, a világ, amelyben él. Ennek megismerése vonzó számára, és ha ezt a saját tempójában, saját természetes módján teheti, az a legjobb.

Ez a program erre is lehetőséget adott. Nagy hangsúlyt fektetett a cselekvő, személyes tapasztalatszerzésre.

A problémák manipulatív, tárgyi tevékenységgel való cselekvő megoldása volt az alapja a gondolati problémamegoldásnak.

Megtanultak helyzeteket, képeket, történéseket megfigyelni, ezeket lerajzolni, eljátszani, elmondani, leírni a matematika nyelvén.

Tudjuk, hogy a kisiskolások egyik legfőbb tevékenysége a játék, ezért a matematikai problémák játékba ágyazása alkalmas formája volt a fejlesztő, nevelőmunkának.

Fontosnak tartom azt is, hogy meghagyja a pedagógus szabadságát, annak megítélésében, hogy a kitűzött célokat hogyan valósítsa meg. Egy-egy modul csak mintaként szolgál.

Sándorné Vad Andrea

Egy kis bemelegítő a matematikaórához.

Lázas munka: Miből mennyi legyen?

Szociális, életviteli és környezeti kompetencia
1. évfolyam - C modul

Én ezt a területet választottam a kompetenciák közül, melynek foglalkozásait a szabadidős tevékenységek keretében tartottam.

Témaköreink voltak:

jelképek,
találkozások,
mesék,
történetek,
versek,
érzéseink,
gondolataink

Mindezek feldolgozása a drámajáték, zene, vizuális- és a kreativitás fejlesztésén keresztül valósult meg. A gyerekek nagy élvezettel dolgozták fel ezeket a hozzájuk közel álló témákat, szívesen vettek részt a foglalkozásokon.

Sokszor dolgoztunk csoportokban, melyek kialakítása nem okozott problémát. Igaz, akadt kisgyerek, akinek a csoporttal való együttműködés még nehezen ment.

A következő évben is szeretném folytatni a programot, és bízom abban, hogy az osztály minden tagja képessé válik már az együttműködésre.

Torma Ildikó

Élménybeszámoló a tanév végén.
 

Egy kis drámajáték az órán.
 

Szövegértés-szövegalkotás kompetencia
2. évfolyam - A modul

A kisiskolás gyereket általában a legjobban érdekli a környezete, a világ, amelyben él. Ennek megismerése vonzó számára, és ha ezt a saját tempójában, saját természetes módján teheti, az a legjobb.

Ez a program erre is lehetőséget adott. Nagy hangsúlyt fektetett a cselekvő, személyes tapasztalatszerzésre.

A problémák manipulatív, tárgyi tevékenységgel való cselekvő megoldása volt az alapja a gondolati problémamegoldásnak.

Megtanultak helyzeteket, képeket, történéseket megfigyelni, ezeket lerajzolni, eljátszani, elmondani, leírni a matematika nyelvén.

Tudjuk, hogy a kisiskolások egyik legfőbb tevékenysége a játék, ezért a matematikai problémák játékba ágyazása alkalmas formája volt a fejlesztő, nevelőmunkának.

Fontosnak tartom azt is, hogy meghagyja a pedagógus szabadságát, annak megítélésében, hogy a kitűzött célokat hogyan valósítsa meg. Egy-egy modul csak mintaként szolgál.
 

Kövecses Csilla

Derűsen, jó hangulatban a tanórán is
 

Közös munka

Matematika-logika kompetencia
2. évfolyam - A modul

A modulok új egységek a hagyományos óratervhez képest, mivel több órára adott útmutatást. A tanulásszervezésben is újat adott, mind a munkaformákban, mind a módszerekben.

A csoportos és páros munkák jól szolgálták a gyerekeknél az egymás elfogadását, az egymásrautaltságot, a véleményütköztetést, vitakultúra alakítását valamint a kifejezőkészség javítását.

Az új tanulásszervezéssel jó volt látni, milyen ügyesen dolgoznak, milyen jól tudják egymás munkáját figyelemmel kísérni, illetve segíteni.

A tananyag feldolgozása során több lehetőségem volt a játékra, a játszva tanulásra. Jónak tartom a gyakorlati tapasztalatszerzés, a tevékenykedtetés minél több helyen való alkalmazását.

Mivel lassúbb tempót adott a program, lehetőségem volt néhány modulnál hosszabb időkeretet felhasználni a tananyag alaposabb megértése érdekében.

Szinte minden gyermek sikerélményhez jutott, így nekem is eredményt hozott a munkám.
 

Marton Gabriella

Feladatokhoz készülve itt ....
 

 ... és ott.
 

Szövegértés-szövegalkotás kompetencia
2. évfolyam - A modul

Ezt a kompetenciát azért választottam, mert e területnek a fejlesztése a többi műveltségterület eredményes tanulásához is hozzájárul.

A képességek komplex fejlesztése itt az alap, erre építi fel a magyar nyelvi és irodalmi nevelést.

Sok a játék, felfedezés, önálló vélemény-alkotás, beszélgetés, de a középpontban mindig a szövegértés-szövegalkotás áll.

A modulok lehetővé teszik a differenciálást, a sorrend, a tananyagmennyiség helyi igényekhez való igazítását.

Az eszközök szerves részét képezte a modulmelléklet, ami tartalmazta a differenciáláshoz, egyéni fejlesztéshez a tervszerű és változatos feladatsorokat, segítve ezzel a felzárkóztató munkánkat.

Az eredményesség legfőképpen abban mérhető le a tanulóknál, hogy szeretnek olvasni és értik is, amit olvasnak. Szóbeli kifejezőképességük sokat fejlődött, sőt a drámajátékok hatására élethelyzetekben is feltalálják magukat.

Nekünk, pedagógusoknak, a készülésre fordított energia jutalma, hogy órán jó hangulatban, tevékenyen folyik a munka.

Szárnyasné Takács Judit

Körben állva, feladatra készen.
 

Hova tegyem a megoldásomat?
 

Idegen nyelvi kompetencia
5. évfolyam - A modul ( angol nyelv )

A kompetencia alapú oktatás az idegen nyelv tanításában is a szokványostól eltérő, kötetlenebb, tevékenykedtetéssel teli órákat hozott.

Nagyobb motiváló hatással bírt, azok a gyerekek is felbátorodtak, akik egyébként gátlásosak, visszahúzódóak, gyengébbek angolból.

Problémák is adódtak.
Előfordult, hogy olyan alapokra épített a modul, amelyek még hiányoztak.

Akár a tananyag előzményeként, akár az életkoruk miatt nem rendelkezhettek azokkal az ismeretekkel a gyerekek.

Bizonyára, ha alsóbb évfolyamokban is ezzel a programmal tanulnak idegen nyelvet tanulóink, ezek a problémák megszűnnek.

Oláh Katalin

Angolóra és a sport.

Utasítást angolul
 

Összegzés

A kompetencia alapú oktatás bevezetése jelentős változást hozott az iskola életébe. A program alapkoncepciója, az alkalmazott módszerek és a technikai eszközök új lendületet adtak a változtatásra, megújulásra mindig fogékony tantestületnek.

A rendelkezésünkre bocsátott anyagi források felhasználásával a nevelőtestület negyede, 9 fő, részesült egyidejű szakmai módszertani és technikai felkészítésben. A kollégák a korszerű szemlélettel azonosulva ismereteiket hatékonyan terjesztik a nevelőtestület, a szülők és a velünk együttműködő partnerek körében.

Program bevezetését nagy érdeklődés kísérte. Sokan látogatták a tanórákat egyénileg, és népszerűek voltak a bemutató foglalkozások, nyílt órák is, melyeket a nevelőtestület, a szülők és az együttműködő partnerek számára szerveztünk.

Az új módszerek, eszközök alkalmazása legjelentősebb hatást a tanulókra gyakorolta. Az együttműködésre, csoportmunkára alapozott tanítás a vártnál is pozitívabb eredményt hozott.

A tanulók örömmel, rendkívüli aktivitással vettek részt a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon.

Az érdeklődő szülők is elismeréssel nyilatkoztak az itt folyó munkáról. A kezdetben tartózkodók a tanév során szerzett pozitív tapasztalataik alapján támogatókká váltak.

Erősödött együttműködésünk a programban részt vállaló társintézményekkel.
Szinte napi kapcsolatot alakítottunk ki a Hétvezér, a Munkácsy, a Teleki Blanka Gimnáziummal. Bemutató foglalkozásainkat, nyílt óráinkat a Napsugár, a Rákóczi, a Tulipános Óvoda pedagógusai is látogatták, és részt vettek a közös megbeszéléseken.

A program iránti növekvő érdeklődést mutatja, hogy annak ismertetésére kaptunk már felkérést a városban működő általános iskoláktól.

A pályázatnak köszönhetően jelentős technikai fejlesztésre is sor került a tanév során. 9 db hordozható és 3 db asztali számítógépet, 5 db interaktív táblát és 5 db projektort tudtunk beszerezni 5, 4 millió forint értékben.
Megoldottuk a vezeték nélküli Internet hozzáférés lehetőségét minden tanteremben. Ezáltal lehetővé vált a legkorszerűbb technika tanórai alkalmazása.

A program előkészítése és bevezetése a benne részt vállalóknak rendkívül nagy erőfeszítésébe került, de a fenti beszámolók mind-egyikéből kitűnik, hogy a befektetett energia nem volt felesleges.

Az első év pozitív tapasztalatai alapján bízunk a sikeres folytatásban.

Móder József
igazgató

A gyerekek véleménye a programról